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2016成人高考教育理论 综合复习七

作者: 发布时间:2016-06-03 09:36:28 点击:7320

一、选择题

  1.人的认识的倾向性是(  )

  A.兴趣

  B.需要

  C.动机

  D.理想

  2.根据需要起源不同,可将其划分为(  )

  A.生理与社会需要

  B.物质与精神需要

  C.爱与隶属需要

  D.成就与交往需要

  3.动机水平适中,最有利于激发学习动机的理论(  )

  A.成就动机理论

  B.耶克斯一多德森定律

  C.成绩结构理论

  D.强化理论

  4.马斯洛需要层次中的最高层次需要是(  )

  A.生理与安全需要

  B.社交与尊重需要

  C.求知与审美需要

  D.自我实现需要

  5.根据动机的性质与社会价值不同,动机划分为(  )

  A.生理型与社会性

  B.高尚和低级

  C.长远与短暂

  D.主导性与辅助性

  二、辨析题

  1.马斯洛的需要层次论中层次是可以颠倒的。

  2.奖励比惩罚更能激发学习动机。

  3.韦纳指出,多数情况下,人们只把成功与失败结果归结为智力、努力、任务的难度及运气四个因素。

  4.心理学家耶克斯和多德森的研究表明,学习动机强度的最佳水平是固定不变的。

  三、简答题

  1.如何利用学习动机学校效果的互动关系来培养学习需要?

  2.在实际教学过程中,应如何创设问题情境?

  四、论述题

  1.如何合理设置课堂环境,妥善组织学习竞赛?

  2.如何根据学习动机理论,激发学生的学习动机?

参考答案:

  一、选择题

  1.A

  2.A

  3.B

  4.D

  5.D

  二、辨析题

  1.错误。马斯洛的需要层次论认为,人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的5个层次。

  2.正确。教师正确的评价,恰当地运用表扬与批评,是激发学习动机的重要手段之一。因为这种表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的一种强化方式。正确运用表扬与批评,可以提高学生的认识水平,激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。

  3.正确。韦纳指出,多数情况下,人们只把成功与失败结果归结为能力、努力、任务的难度及运气四个因素。

  4.错误。心理学家耶克斯和多德森的研究表明,学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时,学习动机强度较高可达到最佳水平,学习任务比较困难时,学习动机强度较低可达到最佳水平。

  三、简答题

  1.(1)学习动机通过直接制约学习积极性,影响学习效果。

  (2)由学习效果所产生的成败体验,反作用于学习动机。

  (3)掌握评分的艺术,使每个学生体验到成功感。

  (4)使学生掌握扎实的知识技能,获得真正的成功。

  2.要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样,才能创设问题情境。

  创设问题情境的方式可以多种多样,它既可以用教师设问的方式提出,也可以用作业的方式提出;它既可以从新旧教材的联系方面引进,也可以从学生的日常经验引进;它既可在教学开始时进行,也可在教学过程和教学结束时进行。

  四、论述题

  1.在实际的课堂环境中,主要存在着三种现实的课堂结构:竞争型、合作型和个体化型。在竞争型目标结构中,团体成员之间的目标具有对抗性,只有其他人达不到目标时,某一个体才有可能达到目标,取得成功;如果其他人成功人,则降低了某一个体成功的可能性。

  在合作型目标结构中,团体成员之间有着共同的目标,只有所有成员都达到目标时,某一个体才有可能达到目标,取得成功;如果团体中某一人达不到目标,则其他人也达不到目标。

  在个体化目标结构中,个体是否成功与团体中的其他成员是否达到目标无关,个体注重的是自己对学习的完成情况和自身的进步幅度。

  竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响,但完全取消竞争也是不现实的,关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因,可以满足学生的附属和自我提高的需要,从而在一定程度上提高其学习积极性,影响其学习效果。

  2.(1)创设问题情境,实施启发式教学。

  (2)根据作业难度,恰当控制动机水平。

  (3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩。

  (4)合理没置课堂结构,妥善组织学习竞赛。

  (5)正确指导结果归因,促使学生继续努力。


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